第一個詞是「學習」，什麼是學習？就是要有實際的學習感受，知道自己在做什麼，以及從中可以習得什麼樣的能力。

第二個詞是「歷程」，明確呈現你在學習的過程中學到什麼，甚至是你「做錯」了什麼──之所以特別強調錯誤，是因為學習歷程檔案其實希望看到你怎麼成長、怎麼進步，所以「歷程」便是這個制度的核心。

而透過「檔案」，呈現的不僅是最後的作品成果而已，更重要的是展現你「從無到有」的這段過程。
我有次參加一場研討會，有一位教授問我：「如果你今天看到一個學生，他的小論文最後做不出來，研究動機和主題還修改了 7 次，你覺得你看到了什麼？」那時的我才高三，我回答教授：「那個學生好差喔，怎麼會要修 7 次？」但教授給了我一個令人耳目一新的回覆，「我從這個學生的學習歷程檔案看到，他勇於失敗、犯錯，並且願意去改變；而且他每一次的動機修正，他都可以告訴我背後原因，他的研究主題──也就是問題意識──很能貼合他未來想要解決的事情，這與大學所在教的研究方法其實很相像。」

問：EdYouth 曾發布「學習歷程檔案重點整理秘笈」，當中教授們有哪些共識？

這份重點整理秘笈的特別之處在於，當中囊括了一類、二類、三類科系教授的心得，且皆與大學招生委員會聯合會（簡稱招聯會）的「三重二不」原則相符。（編按：三重包含「重視基本素養所展現的核心能力」、「重視校內的學習活動」、「重視資料真實性及學生自主準備」；二不包括「不是學系所列的所有項次都要具備，大學重視多面向的參採」、「不是以量取勝，重視學習過程的反思」。）
學習歷程檔案要做得好，應該是要做出一份「讓自己喜歡」的學習歷程檔案，而不是一份「討好教授」的檔案。
把檔案做完之後，可以給旁邊的同學看，請對方幫忙全部瀏覽一次──看完會不會頭暈、眼花撩亂？配色、字體會很衝擊視覺嗎？如果能把這些狀況都排除掉，那這份檔案的美編排版就先過關了。大致上來說，一般在寫小論文的格式其實就已經夠工整了。

再來也是許多人煩惱的：哪些活動該放，哪一些不該放？我個人建議，重質不重量，在「多元表現」裡一定要放入你的自主學習歷程，因為「自主學習」象徵你對於自己未來的期許，也能透露申請動機，可以運用這個去說服教授或評審，你是真的很喜歡自己的產出、覺得自己的東西「有料」。教授也會藉此預測學生升上大學後，會否保持相同的熱忱，以及有無能力去面對未來的挑戰。
在「課程學習成果」方面，「探究與實作」課程是很重要的，不論是必修或選修課，都能讓教授看到你如何解決問題，因此未來不管就讀的是社會組、自然組的科系，在整理課程學習成果時，要展現出這樣的脈絡：你在課堂上學到的能力，能否實際運用在解決社會問題上。

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